青年教师的专业发展，是指青年教师在教学、科研和社会服务等学术活动中的能力的提升和个人自我价值的实现[1]。青年教师是教育事业发展的核心力量，要推动现代教育，就要注重青年教师的专业发展。对于影响青年教师专业发展的因素，国内外研究者们进行了大量的理论和实证研究。美国学者费斯勒（Fessler）将影响教师专业发展的因素归纳为个人环境因素和组织环境因素两个方面。其中个人环境因素包括：家庭因素、个人的兴趣、个人的性情和积极的关键事件等，组织环境因素则包括学校的规章制度、管理风格、社会期望和教师协会等[2]。刘强等通过对国内九所高校的调查分析，提出自我认知、政策支持、人际关系和工作环境对青年教师的专业发展具有显著影响。郝一双等通过对湖北省高校的实证调查研究，认为职业道德、教学能力、科研能力和组织认同对高校青年教师的专业发展具有显著影响。综合以上观点，本文认为高校青年教师专业发展包括五个维度：专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境。并基于以上五个维度，提出了五个假设进行检验：假设H1：青年教师的专业认同对其专业发展有显著的正面影响；假设H2：青年教师的自我认知对其专业发展有显著的正面影响；假设H3：高校的政策制度对青年教师的专业发展有显著的正面影响；假设H4：青年教师的社交关系对其专业发展有显著的正面影响；假设H5：青年教师的工作环境对其专业发展有显著的正面影响。

1 研究方法

1.1 调查对象

根据本文对青年教师年龄的界定，本文以40岁以下的沈阳药科大学青年教师作为研究样本。本次调查共发放问卷100份，收回有效问卷73份，有效率为73%。按照回归统计分析的样本量最低要求为样本数是自变量的5倍以上，本研究中回归分析样本量满足该要求。

1.2 研究工具

本研究采用了问卷调查法，主要的研究工具是《沈阳药科大学青年教师专业发展影响因素调查问卷》。构建沈阳药科大学青年教师专业发展影响因素的变量，主要有：专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境。问卷设计前，深度访谈了5名相关专家，并根据沈阳药科大学青年教师的特点对问卷进行了调整。所有变量均采用Liken 五标度打分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。量表共设计了25个问题（见表1）。

1.3 信度和效度分析

根据问卷收集的数据，运用SPSS软件对问卷的信效度进行分析，分析结果见表1。

Table 1 Reliability and validity analysis 表1 信度和效度分析变量问题因子载荷方差解释率α系数 专业认同社会对青年教师很尊重0..576%0.872 青年教师社会地位高0.864 青年教师的工作具有成就感0.818 青年教师的工作能够帮助自身进步0.719 青年教师的未来前景不错0.794 自我认知自己对青年教师的工作充满情感和热爱0..810%0.898 了解自己的性格、兴趣、优缺点0.820 了解自己从事教学、科研的优势0.893 明确自己专业发展各阶段的目标0.822 清楚自己对目前从事工作的喜好程度、满意度0.927 政策制度学校制定并公布了明确的职称晋升标准0..874%0.873 学校有一套科学有效的考核评价制度0.864 学校有一套科学合理的薪酬福利制度0.819 学校定期或不定期提供在职培训0.856 学校建立了教师发展中心0.738 学校为教师的专业发展提供多样化的政策支持0.856 社交关系与学生建立了良好的师生关系0..592%0.861 与同事建立了良好的合作关系0.905 与领导能够主动沟通寻求发展意见0.707 工作环境学校的工作氛围宽松和谐0..754%0.918 学校为教师开展教学工作提供了良好的工作条件0.887 学校为教师进行科学研究提供了良好的条件支持0.885 学校政策能够得到公平、公正、公开的执行0.868 学校为教师专业发展提供良好的文化氛围0.896 青年教师专业发展青年教师职业发展的速度变化0..369%0.852

由表1看出，这五个因素和沈阳药科大学青年教师专业发展的Cronbach’sα系数分别为0.872、0.898、0.873、0.861和0.918，α系数值均超过0.8，可以说明量表信度良好。采用探索性因子分析法检验效度，因子载荷都在0.7以上，并且方差解释率均高于65%，可以说明问卷的效度较好。

2 研究结果与分析

2.1 描述统计与相关性分析

本样本描述性统计特征如下：其中男性占30.14%，女性占69.86%。年龄在30岁以下的占10.96%，30-35岁的占35.62%，36-40岁的占53.42%；从婚姻状况上，已婚者占86.3%。学历上，本科占2.74%，硕士研究生占41.1%，博士研究生占56.16%；在职称上，助教占4.11%，讲师占61.64%，副教授占28.77%，教授占1.37%，未定职级4.11%；工作年限在3年以下的占15.07%，3-5年的占20.55%，6-8年的占19.18%，8年以上占45.21%；在学科类别上，哲学占1.37%，经济学占2.74%，教育学占2.74%，文学占1.37%，理学占34.25%，工学占5.48%，医学占21.92%，管理学占5.48%，其他占24.66%；有海外留学或海外工作经历的占24.66%；在担任课程方面，担任公共基础课程的占28.77%，担任专业基础课程的占24.66%，担任专业课程的占28.77%，担任选修课程的占2.74%，兼有的占15.07%。这样的分布比例体现出我校青年师资结构的总体特征：即女性多、博士学历为主、工龄8年以上较多，副高级以上职称缺乏。

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